英特尔日内涨幅扩大至8%

上海学生在(zài)体验VR设备。光明图片

在广西(guǎngxī)柳州市第八中学南校区人工智能课堂上，科创老师带领学生操控智能机器人(jīqìrén)。新华社发

北京市第八十中学一位学生在展示她设计(shèjì)制作(zhìzuò)的仿生学设备。新华社发

2025上海教育博览会现场(xiànchǎng)，学生与机器狗握手(wòshǒu)。顾超摄/光明图片

“走，上九楼！”在上海市卢湾高级中学，位于综合楼九楼的人工智能实验区(shíyànqū)，是不少学生钟爱的园地。在这里，无人机、机械(jīxiè)臂、智能救援应有尽有，满足(mǎnzú)了学生的好奇心和探索欲。

就读高二(gāoèr)的李秋豪是学校机器人社团的社长，一有空就爱(ài)往九楼跑。在这个未来感十足的实验空间(kōngjiān)，他和20余名社团成员一道上网查资料、找零件组装、打磨(dǎmó)足球机器人的编程设计。在属于他们的“部落”里，成长与进步真实发生，指导老师渐渐成为辅助的配角。

2024年，上海(shànghǎi)在全国率先发布(fābù)《推进实施人工智能赋能基础教育(jiàoyù)高质量发展的行动(xíngdòng)方案（2024—2026年）》，明确提出促进人工智能与教育深度融合，充分利用人工智能优势，加快人才培养模式变革、教育教学方法创新(chuàngxīn)和治理能力提升，推动基础教育高质量发展。

记者近日走访上海多所中小学发现，人工智能已成为校园生态的有机组成部分，发生改变的不只是课堂，更是学习(xuéxí)方式、育人方式和教育理念的深刻(shēnkè)变革(biàngé)，人工智能正在开启基础教育的更多可能。

1.在沉浸式环境中，打造校园自主学习(xuéxí)生态

早晨，人形机器人戴着红领巾，在校门口迎候师生，热情地握手互动。这是发生在上海世外(shìwài)中(zhōng)学校门口的一幕。而(ér)在上海世外小学(xiǎoxué)，机器人走进体育课现场和师生一起跳操。它们不仅是孩子们的“团宠”，甚至在班级里有属于自己的学号。

人工智能正(zhèng)变得(biàndé)可触、可感、可知，成为有效的学习工具，融入校园生态。午休时分，记者来到卢湾高级中学的图书馆(túshūguǎn)，智能机器人正协助师生精准定位查找书刊(shūkān)；阳光透过窗户洒进心理健康中心，高二(gāoèr)女孩孙语艳和孙佳怡结伴前来，到“椰林树影”下听海冲浪，放松身心；高一男生闫祺尧走进“馨语”个别咨询室，尝试和机器人来一场对谈；在化学实验区，学生戴上(dàishàng)VR眼镜与化工厂(huàgōngchǎng)实时连线，抽象的理化知识变得直观……

卢湾高级中学校长何莉告诉(gàosù)记者，看到越来越多的孩子借助人机协同(xiétóng)，投入自主学习，她感到十分欣慰：“每一位学生都是自己学习过程的设计者，他们像创业者一样，规划目标、制订计划，主动探索、合作解决问题。学生在情境化、互动性(hùdòngxìng)的环境中，轻松愉悦、自主高效地(dì)学习知识(zhīshí)，创造力和创新精神不断被激发出来。”

2021年，上海获批全国首个“教育数字化转型试点区”。眼下，上海教育系统(xìtǒng)把提高人工智能正向赋能教育摆在首要(shǒuyào)位置。

“AI（人工智能(réngōngzhìnéng)）在深刻改变着世界，在重塑科学研究的(de)新(xīn)(xīn)范式，也在重塑教育新模式、新样态(yàngtài)，这种影响(yǐngxiǎng)可能是全局的、根本性的。”上海市教委主任周亚明说，“为此，我们主动(zhǔdòng)求变、积极推进相关探索，推动教育界充分拥抱(yōngbào)AI。”周亚明表示，一方面，拥抱人工智能对科学研究带来的范式变革，加快推进“AI For Science（人工智能驱动的科学研究）”；另一方面，拥抱人工智能对教育教学带来的模式重塑，加快“AI For Education（人工智能赋能教育）”。在基础教育领域，推进大模型在教育领域的垂直应用，努力实现“提质增效减负、个性化多元化(duōyuánhuà)学习、大规模因材施教、优质(yōuzhì)均衡发展”的教育理念。

记者了解到，去年底，上海将徐汇(xúhuì)、虹口、普陀(pǔtuó)3个区明确为人工智能教育(jiàoyù)试验区，12家单位成为上海市第一批中小学人工智能教育校外基地。“我们希望形成高标准、高质量的课程体系和评价体系，打造一批人工智能教育高地(gāodì)、实验基地和重点应用场景(chǎngjǐng)，形成一批可复制(fùzhì)、可推广的人工智能赋能基础教育应用创新实践(shíjiàn)案例和经验，以此全面提升师生数字素养与技能，以先进数智(shùzhì)技术满足学生个性化学习需求，提升教师专业能力和学校治理水平。”上海市教委相关处室负责人说。

2.激发(jīfā)想象力，助力拔尖创新人才培养

圆锥曲线光学性质实验台、风洞实验仪、飞行模拟器……各色(gèsè)实验设备和一间(yījiān)间隔断的小实验室(shíyànshì)，构成了近800平方米的“极客”空间。这是同济大学第一附属中学实验楼一层的开放性学习场域。墙上写着科学家语录：“年轻人要(yào)打碎机器以学习如何使用。”

以“打碎机器”为切入点，学校在AI技术支撑下，为学生打造虚实结合的自主探索空间，鼓励学生在真实情境中亲历探索过程(guòchéng)。2025届学生周立杰酷爱计算机(jìsuànjī)学科，对“智能(zhìnéng)驾驶”课程感兴趣。在学习编写程序的过程中，汽车如何在不同速度下顺滑转弯、车轮转速和转向角度如何调试，他久思不得其解。和AI科学(kēxué)助手互动，在学习馆中找到差速器实体(shítǐ)学具，结合以往(yǐwǎng)所学，他复盘推导了汽车“阿克曼转向公式”，成功写出(xiěchū)汽车自动转向运动程序。

谈到在同济大学(tóngjìdàxué)第一(dìyī)附属中学的学习，周立杰认为自己最受益的是“自由”和“自主”——可以自由选择实验主题、实验方式与技术实践路径，不受年级、班级限制，与志趣相同的伙伴组成探究实践共同体；自主则(zé)意味着从发现问题、提出问题到解决问题，学生都需要靠(kào)自己。当然，遇到难题(nántí)可以找导师。作为同济大学的附属中学，学校聘请同济大学30位教授担任导师，学生通过线上平台预约，形成(xíngchéng)大学导师与中学教师线上线下结合的“双师制(shuāngshīzhì)”。

“我们的学生人均每周进入场馆(chǎngguǎn)学习体验4~5次，平均周学习时长约3小时(xiǎoshí)。”同济大学第一附属中学课程教学(jiàoxué)与信息中心副主任郎樱告诉记者，学校在STEM（科学、技术、工程、数学）课程中引入科学助手AI智能体，不仅支持(zhīchí)学生跨学科科学探索，还可以智能分析实验数据。依托信息化平台和Deepseek采集(cǎijí)数据汇聚分析，结合学校“科学素养评价(píngjià)模型”形成(xíngchéng)学生个性化发展的动态(dòngtài)“数字画像”和“数字档案”。和以往相对单(dān)维度、专注学科能力的测评体系不同，“数字档案”的数据采集和评测(píngcè)维度更侧重对学生品质、健康人格、良好行为习惯、情感态度能力等综合素养的评价，最终形成“成长轨迹图谱”。这份“图谱”帮助学生形成对自我的认知，也助力教师发现学生的潜力和优势，提供更加个性、适切(shìqiè)的支持服务。

上海市教委相关处室负责人介绍，上海正在开展人工智能(réngōngzhìnéng)赋能教师(jiàoshī)能力提升和发展行动：分层次(céngcì)组织中小学(zhōngxiǎoxué)教师开展有针对性的人工智能教育和智能化教学专题培训(péixùn)，支持各区、各校引入课堂教学智能诊断与(yǔ)评价(píngjià)工具，为教师开展并改进教学与教研提供大数据(shùjù)精准支持；加快人工智能优秀师资人才引育，设立跨校学习研究共同体，支持教师参与人工智能领域的科研攻关，提升教师创新实践能力。“希望聚焦课程质量、第二课堂、教师赋能，形成‘硬实力’，推进(tuījìn)人工智能赋能教育变革和样态重塑，探索人工智能赋能拔尖创新人才早期发现与培养机制。”该负责人表示。

去年10月，上海市教师教育学院组织实施中小学教师人工智能素养提升种子(zhǒngzi)教师工作坊，各区都在抓紧孵化“种子教师”。普陀区教育局副局长王贞飞介绍(jièshào)，一方面遴选教师参与研修课程，指导教师从规范使用提示语、设计深度学习任务(rènwù)、探究教学方式创新(chuàngxīn)、创建助学助教工具等方面深入实践，帮助教师熟练使用人工智能大模型等技术赋能(fùnéng)教学创新；另一方面，就是培育一支(yīzhī)能实践、敢创新、带团队的(de)人工智能教育应用创新种子教师队伍。

3.善用(shànyòng)人工智能，避免泛化滥用风险

学生们围着六边形课桌，年轻的数学老师提问：“还记得小学里(lǐ)我们是如何学习(xuéxí)长方体的？请你们和‘真真学伴’讨论一下。”

“我是六年级学生，我想要回顾长方体……”伴随此起彼伏的(de)语音输入声，装载AI智能体“真真学伴”的平板屏幕上，一行行文字(wénzì)迅速显现，附加的图表(túbiǎo)和视频进一步增加了学习资料的丰富程度。

这是上海宝山区求真中学课堂(kètáng)的一幕。学生的运算过程和(hé)选择结果，同步上传到课堂数字系统，供老师掌握答题情况。中国古代数学家祖冲之也在课堂上以“数字人”的形式(xíngshì)亮相。目前，在求真中学，约20%的课程是在这个智慧教室里(lǐ)进行的。地理老师和英语(yīngyǔ)老师同堂授课，从黄浦江讲到金字塔，当地理知识同步转译为英语，当文字描述不断(bùduàn)(bùduàn)生成图片，学生们的学习热情被(bèi)不断激起。跨班、跨校、跨区域乃至跨省市的联合教学教研也得以实现，让教育优质均衡发展切实落地。

“2024年(nián)，人工智能呈现出(chéngxiànchū)井喷式发展的(de)态势，许多教育人都意识到人工智能具有推动教育变革的巨大潜力。”虹口区(hóngkǒuqū)教育局副局长孟韬告诉记者，究竟应该如何用好(hǎo)人工智能，用人工智能解决哪些教育问题，校长、教师们对此进行了大量的讨论和思考，形成共识——对于学生，通过使用安全、便捷、符合学习实际(shíjì)需求的人工智能产品和工具，精准识别每个学生的个性化(gèxìnghuà)特点，量身定制(dìngzhì)教育方案，从而实现大规模、低成本(dīchéngběn)的“因材施教”；对于教师，人工智能的优势则是具备更丰富的跨学科知识积累，具有项目化教学设计的能力，可以帮助教师突破教学改革的瓶颈难题，成为每个教师的超级助手。

随之而来的(de)问题(wèntí)也不容忽视——人工智能(réngōngzhìnéng)(néng)的广泛应用，可能会带来学生(xuéshēng)过度依赖人工智能而减少主动思考的问题。“当前，新技术快速更迭，知识复杂性、多样性剧增。对教育来说，人工智能的广泛应用确实能给学生带来个性化学习体验，丰富教育教学资源。同时也要注意到，AI是一把双刃剑。”周亚(zhōuyà)明说，“AI能够快速给出答案，但容易导致学生跳过深入思考过程，难以形成批判性(pīpànxìng)思维和独立解决问题的能力。因此，我们(wǒmen)建议合理运用AI工具。在中小学，我们鼓励校长和教师充分运用人工智能开展备课、教研(jiàoyán)、管理、评价等，针对学生使用AI辅助学习要进行明确规范(guīfàn)，在大规模应用前，我们有一个(yígè)专业委员会，对AI进入课堂教学一线的情况作出充分研判，避免AI对学生深度思考和思维形成造成负面影响。”

针对这一问题，虹口区提出加强标准研究(yánjiū)，对人工智能在校园中的使用进行规范，严把教育(jiàoyù)智能体(tǐ)准入关。同时(tóngshí)，建立“赛马机制(jīzhì)”，通过调用数据和效果追踪综合评估智能体价值，从中遴选出不同学段、不同学科、不同教育场景下的最佳智能实践，真正提升教育教学效益，防范智能体机械(jīxiè)搭建、泛化滥用的风险。“人工智能在培养学生推理、思维能力方面有(yǒu)巨大潜能，在搭建智能体时我们希望坚持‘注重引导思考、弱化只求答案’的基本准则。”孟韬说。

在徐汇区，依托(yītuō)良好的人工智能产业基础，人工智能教育(jiàoyù)(jiàoyù)试验区的探索也在深入推进(tuījìn)。徐汇区教育局副局长周刚告诉记者，徐汇区作为上海市首个人工智能发展聚集区，政策体系完善，多所顶尖高校的人工智能学院及高新技术企业构建了(le)强大的产学研生态。徐汇区还是(háishì)上海市首批教育数字化转型试验区、全国科学教育实验区、国家特殊教育改革实验区，教育改革试点工作一直走在前列。

“课程标准的理解与(yǔ)把握、新教材的使用与整合、教学方法与手段的创新、学生差异性（包括(bāokuò)心理健康）的关注与应对、评价与反馈机制的完善(wánshàn)等都是待攻克的难点，要培养面向未来人工智能环境下的学生，更(gèng)需要人工智能参与到(dào)教育各个环节中。”周刚介绍，徐汇区将与多家企业合作，建设一批切实(qièshí)改变育人模式、提升教育质量的垂类应用场景。

（本报记者 颜维琦(yánwéiqí)）